2025年陕西师范大学研究生考试大纲：心理学综合

在心理学考研的征程中，2025年陕西师范大学硕士研究生招生考试自命题科目心理学综合考试大纲的问世，成为考生们心中的希望之光。考生们带着对人类心理奥秘的好奇与对学术成就的追求，对这份大纲充满期待。他们渴望从大纲中探寻普通心理学中认知、情感、意志等方面的考查重点，以及发展心理学、社会心理学等分支学科的关键考点。这份大纲犹如心理学知识大厦的设计图，考生们期望依据它构建起稳固的心理学知识体系，在考研之路上稳步前行。

 

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陕西师范大学硕士研究生招生考试

“829-心理学综合”考试大纲

 

本《心理学专业综合》考试大纲适用于陕西师范大学心理健康教育专业学位硕士研究生招生考试。《心理学专业综合》考试力求反映考生在心理学基础知识方面的基本素质和综合能力，选拔具有扎实专业知识背景、良好问题解决能力以及优秀职业发展潜质的学生入学，为国家和社会培养从事中小学心理健康教育及其相关工作的应用型高级专业人才。

 

一、考试的基本要求

测试考生对于心理学专业的基本概念、基础知识的掌握情况和运用能力。

 

二、考试方法和考试时间

心理学专业综合考试采用闭卷笔试形式，试卷满分为150分，考试时间为180分钟。

 

三、考试内容

第一章 心理学导论

第一节 心理学概述

(一) 心理学研究对象

(二) 心理学主要流派

(三) 心理学的研究方法

第二节 心理的神经生理机制

(一) 神经元

(二) 神经系统

(三) 脑功能学说

第三节 感觉

(一) 感觉的概述

(二) 视觉

(三) 听觉

第四节 知觉

(一) 知觉的概述

(二) 知觉的特性

(三) 知觉的分类

第五节 意识和注意

(一) 意识与无意识

(二) 注意的一般概述

(三) 注意的认知理论

第六节 学习和记忆

(一) 学习的含义

(二) 学习理论

(三) 记忆的含义

(四) 记忆的种类

(五) 遗忘

第七节 思维

(一) 思维的含义及种类

(二) 表象与想像

(三) 概念与推理

(四) 问题解决

第八节 语言

(一) 语言的概述

(二) 语言的生理机制

第九节 动机

(一) 动机的一般概念

(二) 动机的理论

(三) 动机的种类

(四) 意志行动

第十节 情绪与情感

(一) 情绪与情感概述

(二) 情绪的生理机制

(三) 情绪的理论

(四) 情绪的调节

第十一节 能力

(一) 能力的概述

(二) 能力的种类与结构

第十二节 人格

(一)人格的概述

(二)人格理论

 

第二章 发展心理学

第一节 发展心理学的研究方法

(一) 横断设计

(二) 纵向设计

(三) 聚合交叉设计

(四) 双生子设计

第二节 发展心理学的主要理论

(一) 精神分析论的心理发展观

(二) 行为主义的心理发展观

(三) 维果茨基的文化——历史发展观

(四) 皮亚杰的心理发展观

(五) 生态系统理论

第三节 生理发展

(一) 孕期和童年期的生理发展

(二) 青春期的生理发展

(三) 成年期的生理变化

第四节 认知发展

(一) 皮亚杰的心理发展阶段理论

(二) 婴幼儿的认知发展

(三) 青春期的认知发展

(四) 成人期的认知发展

(五) 认知老化

第五节 语言获得

(一) 婴幼儿言语发展

(二) 童年期言语发展

第六节 社会性发展

(一) 艾里克森的社会心理发展阶段

(二) 儿童期的社会性发展

(三) 青春期的社会性发展

(四) 成年期的社会性发展

第七节 性别发展

(一) 生理的性别与社会的性别

(二) 性别角色的获得

第八节 道德发展

(一) 柯尔伯格的道德推理阶段

(二) 道德推理的性别的文化观点

 

第三章 教育心理学

第一节 学生的心理发展

(一) 学生的认知发展

(二) 学生的个性和社会化发展

第二节 学生的个体差异

(一)个体的智力差异

(二)个体的学习风格差异

(三) 特殊需要儿童的教育

第三节 行为主义学习理论

(一) 学习及其理论发展

(二) 经典性条件作用

(三) 操作性条件作用

(四) 社会学习理论

第四节 认知学习理论

(一)学习的信息加工过程

(二)知识的组织结构

第五节 建构主义学习理论

(一) 建构主义概述

(二)学习的认知建构过程

(三)学习的社会建构过程

第六节 人本主义学习理论及应用

(一) 人本主义学习理论

(二) 人本主义教学应用

第七节 学习动机

(一) 学习动机及其理论

(二) 学习动机的个体因素

(三) 学习动机的情境因素

第八节 知识建构

(一) 知识概述

(二) 知识的学习

(三) 知识迁移

第九节 问题解决与创造性

(一) 问题与问题解决

(二) 问题解决过程

(三) 问题解决能力的培养

(四) 创造性

第十节 自我调节学习

(一) 自我调节学习及其理论

(二) 自我调节学习的策略

(三) 自我调节学习的训练

第十一节 品德学习

(一) 道德认知的发展及培养

(二) 道德情感的形成及培养

(三) 道德行为的形成及培养

(四) 常见道德问题及其矫正

 

第四章 心理测量

第一节 心理测量概述

(一) 心理测量的基本概念

(二) 心理测量的种类

第二节 心理测量的误差

(一) 心理测量误差的概念

(二) 心理测量误差的来源与控制

(三) 真分数理论

第三节 心理测量的信度

(一) 信度的概念

(二) 信度的种类与估计方法

(三) 影响信度的因素

第四节 心理测量的效度

(一) 效度的概念

(二) 效度的种类与估计方法

(三) 影响效度的因素

(四) 信度和效度的关系

第五节 心理测验的编制

(一) 心理测验编制的程序与原则

(二) 项目难度

(三) 项目区分度

第六节 心理测验分数的处理与解释

(一) 心理测验分数的合成

(二) 心理测验分数的解释

第七节 心理测验的种类

(一) 人格测验

(二) 能力测验

 

第五章 心理统计

第一节 概述

(一) 心理与教育统计学的内容

(二) 心理与教育统计基础概念

第二节 统计图表

(一) 数据的整理

(二) 统计表

(三) 统计图

第三节 集中量数

(一) 算术平均数

(二) 中数与众数

(三) 其他集中量数

第四节 差异量数

(一) 全距与百分位差

(二) 平均差、方差与标准差

(三) 标准差的应用

第五节 相关关系

(一) 相关、相关系数与散点图

(二) 相关类型

第六节 概率分布

(一) 概率的基本概念

(二) 正态分布

(三) 二项分布

(四) 样本分布

第七节 参数估计

(一) 点估计、区间估计与标准误

(二) 总体平均数的估计

(三) 标准差与方差的区间估计

第八节 假设检验

(一) 假设检验的原理

(二) 平均数的显著性检验

(三) 平均数差异的显著性检验

(四) 方差的差异检验

第九节 方差分析

(一) 方差分析的基本原理及步骤

(二) 完全随机设计的方差分析

(三) 随机区组设计的方差分析

(四) 事后检验

第十节 卡方检验

(一) 卡方检验的原理

(二) 配合度检验

(三) 独立性检验

(四) 同质性检验与数据合并

第十一节 非参数检验

(一) 参数法与非参数法

(二) 非参数法的应用范围

(三) 非参数法的优缺点

(四) 参数和非参数的比较

第十二节 线性回归

(一) 线性回归模型的建立方法

(二) 回归模型的检验与估计

 

第六章 学校心理学

第一节 学校心理学的概述和基本内容

(一) 学校心理学的概念

(二) 学校心理学的基础理论构成

(三) 学校心理辅导的目标与内容

(四) 学校心理辅导的“三层次介入”理论

第二节 学校心理辅导教师

(一) 学校心理辅导教师须具备的理念

(二) 以班级为单位的团体心理辅导的设计步骤

(三) 学校心理辅导教师的职业特性

第三节 学校心理咨询的理论与技术

(一) 学校心理咨询面接的方法和技术

(二) “来访者中心”心理咨询法的核心理论

(三) 行为疗法的常用技术

第四节 青少年网络成瘾的辅导与矫治

(一) 网络成瘾的含义及其类型

(二) 网络成瘾的理论模型

(三) 网络成瘾的诊断标准

(四) 青少年网络成瘾的成因

(五) 青少年网络成瘾的心理矫治

第五节 学校精神卫生与心理临床

(一) 学校精神卫生问题

(二) 情绪障碍及其心理干预

(三) 自杀的心理与预防

第六节 生涯规划的心理辅导

(一) 生涯规划的概念

(二) 生涯规划的理论

(三) 中小学生生涯规划的教育指导

 

919心理综合参考书目：

[1] 彭聃龄. 普通心理学(第5版). 北京师范大学出版社，2019.

[2] 林崇德. 发展心理学(第3版). 人民教育出版社，2018.

[3] 陈琦，刘儒德. 当代教育心理学(第3版). 北京师范大学出版社，2019.

[4] 戴海琦，张锋. 心理与教育测量(第4版). 暨南大学出版社，2018.

[5] 张厚粲，徐建平. 现代心理与教育统计学(第5版).北京师范大学出版社，2020.

[6] 徐光兴. 学校心理学：教育与辅导的心理(第3版). 华东师范大学出版社，2016.

 

心理学综合考试大纲已清晰呈现，考生们要以大纲为导向规划复习进程。深入研读心理学著作，剖析各种心理现象背后的理论依据;开展心理实验模拟与案例分析，提升实践应用能力。注重不同心理学分支学科知识的整合与关联，形成系统的心理学思维模式。在考试时，以专业的心理学素养和冷静的答题状态，展现自己对心理学综合知识的深刻理解与掌握，向着心理学学术研究的更高层次迈进。

 

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